种类问题进行了一个简单的归纳。
少年班都习惯了封神的这种思维模式，他并不像其他老师那样一点一点扣完步骤细节和不同题型，再给你进行归纳总结。
封湫总是以一种站在高处俯视各类题型的方式，先抛出所有的细枝末节，告诉你整体的思维模式，再将学生扔进题海。
他们的题海也不是一片汪洋海域，而是树状图一般不断向外发散，所有人都从根本出发，遇见不同的分岔口选择不同的解题方法。
当然这种教学模式存在弊端，对于一些懒于记忆封湫所说的知识点细节和题型归纳，又疏于查漏补缺的人，他们的思绪往往会皱成一团乱麻，反而不知道从什么地方下手。
但显然少年班留下来的这些学生并不是这种类型，他们在不断的航行、遇到风暴、折返重新梳理归纳的过程中把前面的知识点总结和方法归纳重复了一遍一遍又一遍，最终得到自己的方法，无论驶向何处都游刃有余。
这种方法是残酷的，甚至看起来并不算高效，但的确，随着做题量的不断增加，他们巩固的次数太多太多，在不断的重复记忆和查漏补缺中，学生们将思维逻辑渐渐闭合成一个完满的“圆”。
陈同曾经见过他爷爷用毛笔一笔画圆，粗细均匀，弧度规整，接口平滑，像是印出来的一样。
万事无他，唯手熟尔。
练习画圆的过程是枯燥而艰辛的，就像他们现在学习的过程，也是如此。
封湫把昨天未能讲完的部分讲完，接着道：“……现在拿出昨天晚自习的考试卷，这里总共21道题目，包括必修1、2、4、5的内容，也有几道题涉及圆锥曲线。”
“卷子我改完了，做得不如人意，均分比一班低了4分，知道4分放在高考里是什么概念么？成百上千人都会挤在这4分上，然后他们班脱颖而出，你们班灰溜溜排在后面。”
封湫平时的时候温和亲切细致有条理，上课训人的时候特别冷漠严肃，二班学生都没了声音。
封湫把改完的试卷递给课代表梁凡让他分发下去，一边打开投影仪，打开表格文件，1到21题正误率和易错点全都列明，还给一班二班做了个答题情况对比的条形图。
“可以看见二班和一班在以前讲过的知识点上基本没有什么差别，错得最多的不是理解和方法选择，而是计算问题，”封湫皱了下眉头，“我不知道这是要该庆幸还是该忧愁，庆幸的是你们没有知识点上的漏洞，愁的是这么大个人了，加减乘除开个开个根号还会有问题。”
“郭凯，”封湫把锅盖叫起来，“你倒是给我说说看，8的平方根你是怎么开出2来的？”
锅盖低下头撇了撇嘴。
封湫又把回到座位上的课代表也给叫住：“梁凡。”
梁凡喊了声：“到！
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